由香港中文大學教育學院何萬貫教授作為是次計劃的研究員，帶領研究隊伍，研究有關以自學遊戲及課堂教學的電子學習，能否提高有讀寫困難問題學生之閱讀和寫作水平。

對電子學習於讀寫障礙的研究   何萬貫

讀寫障礙的特點：           
讀寫障礙是一種語文學習能力的障礙、影響閱讀、拼字或熟悉的學習過程。這些影響可以單一出現或同時出現。有讀寫障礙的同學通常在閱讀速度、記憶、聽力、視力、口語等方面的能力都比較弱，因而在閱讀、寫作上會遇到困難。其特點為：

• 認知方面：訊息處理速度緩慢；視覺和聽覺處理文字的能力弱；組織能力較慢；專注力不足；抄寫時常出現漏寫或多寫字詞的現象；寫字時常出現筆畫增刪或部件位置倒轉的現象；短暫記憶較弱；提取資料的速度較同齡的學童慢；自我監控能力較弱；未能有條理地儲存資訊；類比能力稍弱。
• 閱讀方面：字詞解碼速度緩慢；閱讀的流暢度和準確度低；閱讀速度緩慢；經常回讀前文；未能邊讀邊綜合資料，綜合能力弱；缺乏閱讀策略；不懂得利用已有知識幫助理解。
• 寫作方面：內容及詞彙較匱乏；句式變化少；對內容的取捨不得其法；組織能力較弱；錯別字和錯句較多；字數不足；心中沒有讀者。
• 心理方面：怕寫作；怕閱讀；自信心不足；經常逃避問題；不願意在人前朗讀。

本研究計劃以遊戲和語文練習為手段，藉此提高有讀寫困難問題學生之閱讀和寫作水平。主要目的和有關電子版教材，詳情如下：

研究目的：

1) 提高讀寫能力稍遜或有讀寫困難學生的語文能力；

(a)閱讀方面

• 提高學生閱讀的準確度和流暢度；

利用電子教材，指導學生掌握字詞的形音義，並能正確地理解篇章內容。同時，在老師的指導下，利用電腦的輔助，提高學生閱讀之流暢度。

(b)寫作方面

• 提高學生字詞之默寫和擴句能力；

利用電子教材，促進學生默寫字詞和擴句能力。

(c)字詞基礎能力

• 提高學生對字詞的掌握；

在電子平台上，通過遊戲，學生可以對字詞的形音義有所認識。

2) 增強讀寫能力稍遜或有讀寫困難學生的自信心；

3) 幫助學生養成閱讀和寫作的習慣。

訓練計劃：(「星願思語‧教室」到校支援服務)

• 研究對象：選取三所小學之四至六年級有特殊教育需要的學生為研究對象。每級約10位學生
• 工作事項：與支援學校舉行工作會議，商討各項細節，以落實研究計劃及時間表
• 舉辦教師/家長工作坊
• 評估：在訓練前和訓練後，學生將接受閱讀和寫作測驗。
• 訪談：在訓練前和訓練後，學生要接受訪談。
• 訓練：舉辦讀寫工作坊，結合遊戲及工作紙，為學生提供讀寫訓練
• 報告：學生有個別的表現報告予家長。

讀寫訓練及研究內容：

1) 閱讀(簡短文章)
2) 寫作(例如：增加句子的長度)
3) 字詞基礎(部件、組詞)

研究方法：

1)蒐集數據
(a)    在實驗前和實驗後，13位學生參加中文讀寫能力測驗。
(b)    與參加實驗的學生逐一面談，了解他們的意見和感受。
(c)    參與實驗研究的老師填寫問卷(包括面談)。

2)數據統計分析
(a) 採用 SPSS 系統分析數據。
(b) 採用Multivariate Generalized linear Model，Paired t-test 及 Sign Test 統計數據。

3)評分方法
(a) 讀寫能力測驗共有4個測驗卷。
(b) 實驗前和實驗後的測驗卷，由參與實驗研究的中文老師參考教育局出版的「香港中學生中文讀寫能力測驗」制定的評分標準評分。

4)教學方法
(a) 參加實驗的老師進行充分的研究、商討，決定本計劃的教材內容和教法。
(b) 老師採用本研究計劃所設計的教材，按照指定教法指導學生學習中文。
(c) 對參加實驗的學生展開教學，老師給予個別學生適當的指導。
(d) 參加實驗的學生均在課餘時間接受學校中文老師輔導。
(e) 在教學、培訓期間，學生通過三水同鄉會劉本章學校所設計的《星願小王子》互動語文學習遊戲，學習有關語文知識。

5)語文遊戲特點
(a) 教育性與娛樂性相結合：學生可通過遊戲學習語文知識。
(b) 富趣味性：有趣的角色扮演手法，細緻的場景動畫，引人入勝。
(a) 互動性：遊戲不但內容多樣化，而且設有成績記錄系統，讓學生互動地遊戲和學習。

研究局限：
(a) 研究對象不是用隨機取樣方法選取。參加實驗的學生人數比較少。
(b) 實驗時間比較短。
(c) 個別讀寫能力稍遜或有讀寫困難的學生採用傳統的方法學習，因沒獲得及時輔導，以致在學習過程中進步不夠明顯。

電子學習建置與實施成效研究流程

主要目的是探討電子學習在自學/課堂學習模式之中，學習成效是否有顯著之影響

研究結果：
經過一段時間後，參加實驗的學生的讀寫能力有了一定的提高。情況如下：

1. 通過培訓，學生的組詞能力有所提高，在後測中，學生所組詞語普遍比前測時所組有所增加。在甲部測試，組出了不少難度比較高的詞，說明學生的思維能力有所提高。在乙部測試，後測時的正確率比前測時有所提高，說明學生的構詞意識有所增強。這說明，有關學生在後測中組出了難度比較高的詞，跟學生思維能力的提高有關，而思維能力的提高是組詞能力提高的另一個標誌。
2. 培訓前後，學生通過兩次測試情況的對比，可以看出學生們的擴句能力有所提高。有些學生在前測時所擴寫的句子，句意不完整，通過訓練，在後測時所擴寫的句子句意比較完整了。
3. 學生的閱讀理解能力有所提高，做得比較好的是「記敘手法」的題目，說明學生們關於這方面的基本功打得比較好。總起來說，進步還算比較全面。
4. 經過培訓，學生在後測作文中所寫的字數，比前測作文中所寫的字數多。就是說，在後測的時候，學生所寫作文的字數跟測試目標的距離有所縮短，寫作的流暢度也提高了。

研究報告：
這次「星願思語‧教室」到校支援服務的重點是支援學習語文有困難的學生，另外亦特別研究他們在做語文遊戲和培訓前後語文能力的變化情況。研究的結果，對這些學生今後如何進一步提高語文能力會有所幫助，同時可供語文老師教學時參考。

組詞能力、擴句能力、寫作能力、閱讀能力都屬於語文能力的有機組詞部份，在支援及研究期間，部份學生在上述各方面的能力有所提高，也就是說整體語文能力有所提高。他們語文能力的提高，跟老師採用本研究計劃所設計的教材，按照指定教法指導學生學習有關，也跟學生通過互動語文學習遊戲學習語文知識有關。這說明，課堂教學與語文遊戲活動互相結合是提高語文能力的一個有效的方法。